EL
USO DE LAS TIC´S APLICADO A LAS PROBLEMÁTICAS DE LA DISGRAFÍA
Las nuevas Tecnologías de la
Educación y Comunicación (TIC´S) han
transformado la educación a beneficio de crear ambientes de aprendizajes que
permiten la interactividad del estudiante con las herramientas tecnológicas y
de comunicación; logrando que el estudiante, conozca conceptos de manera
sencilla y atractiva para su comprensión; así como, la aplicación y análisis de las actividades de
forma innovadora.
Por tal razón, la importancia del uso de las TIC´S por el
docente es en función de aplicar las nuevas tecnologías como herramienta
innovadora para diseñar materiales, recursos que se encuentren orientados en el
logro de las competencias de los estudiantes; así como, el objetivo de cubrir la necesidad de tomar en
cuenta los estilos de aprendizaje y las problemáticas de aprendizaje que se
presenten. De esta manera, las TIC´S han transformado la manera de enseñar y de
aprender.
El uso de las TIC´S como
herramienta aplicado a los problemas del aprendizaje, es un desafío para el
docente. Por lo que, es necesario que el docente se encuentre capacitado en su
competencia tecnológica con la finalidad de diseñar recursos tecnológicos para
el reforzamiento y el tratamiento de los problemas de aprendizaje.
La aplicación de las TIC´S
dirigido a niños con disgrafía favorece el proceso del aprendizaje mejorando el
desarrollo de las capacidades cognitivas, para aprender a leer, escribir y a
razonar. Con las TIC´S se puede acceder a páginas webs con ejercicios,
actividades y recursos enfocados para resolver la problemática de la disgrafía.
Por ejemplo; PTYAL:
pertenece a la página web Pedagogía Terapéutica y Audición y Lengua. En el que
proporciona actividades gratuitas relacionadas con la disgrafía.
De igual manera, la página
web Eduteca, tiene propuestas disponibles para realizar actividades para niños con
problemas de disgrafía como por ejemplo la siguiente imagen.
Es así como las TIC´S aplicada en la educación; es una
herramienta que crea un ambiente innovador de aprendizaje, en el que el docente
busca dar solución a los problemas de aprendizaje mediante actividades
dinámicas para bajar los índices de los problemas de aprendizaje como la
disgrafía, dislexia y discalculía.
REFUERZA TU APRENDIZAJE CON EL SIGUIENTE VIDEO:
BIBLIOGRAFÍA
Consultado en página web: http://www.dibujosparapintar.com/actividades_caligrafia_letra_a.html
el día 16 de Julio de 2015
Consultado en página web: https://ptyalcantabria.wordpress.com/
el día 16 de Julio de 2015
Consultado en página web; http://laeduteca.blogspot.mx/
el día 16 de Julio de 2015
Si la
dislexia es detectada a tiempo, afectado
podrá adaptarse de una manera rápida a su entorno social y estudiantil,
pero en caso de no ser así los
problemas emocionales que le
surjan serán en gran parte por este trastorno.
Se dice
que lo peor que puede haber es no sepas lo que padeces y no saber que tienes
dislexia es un problema el cual te llevará a tener que confrontarte con muchas
barrera, ya sea desde la manera en que almacenas información errónea y la
dificultad para poder hablar elocuentemente.
Es muy
difícil que un adulto reconozca que se encuentra enfermo de dislexia puesto que
cae en el parámetro de ser tachado como tonto y por tanto se reprime, frustra y
consecuentemente llega a tener problemas para relacionarse con los demás.
Una
etapa escolar llena de fracasos y una incomprensión por parte del ámbito
escolar, familiar o social... Y cuando se ha vivido en un estrés continuo, con
un sobre-esfuerzo no recompensado, lleva al adulto a padecer trastornos
emocionales y físicos (autoestima baja, poca tolerancia a las críticas, depresión)
La
mayoría de los adultos recorren consultas y terapias de las que no
obtienen apenas resultados, porque nadie diagnostica su Dislexia
También
es muy común que las personas con Dislexia tiendan a esconderla. Esto
es posible gracias a su inteligencia y a unas estrategias, con las que
compensan su inhabilidad.
Una manera
de detectar que tienes este trastorno es que te cuesta mucho leer, ya que la información
que leíste no te es interesante puesto que no la entiendes.
La manera
de solucionar esta parte, es empleando
la frase “haz de tus debilidades, fortalezas” así que lee todo lo que veas y
emplea un diccionario para los significados que no conozcas, de esta manera no
solo lo superara, sino también ampliaras tu conocimiento.
Así
que no te sientas afligido si siendo adulto padeces este trastorno, solamente esfuérzate
en practicar tu lectura y veraz mejorías de una manera rápida.
Recuerda
que el aprendizaje repetitivo consiste
en reiterar muchas veces la lectura de un escrito, en general por oraciones y
en voz alta, a las que se le van agregando otras en forma progresiva, hasta que
se aloje en la memoria y seamos capaces de reproducirlo literalmente. También se lo llama estudiar “a lo loro” pues este pajarito tiene
la habilidad de repetir palabras o frases cuando se las reiteramos a menudo. Se
lo usa con frecuencia para estudiar las tablas de multiplicar o para memorizar
poesías, pero en tu caso te servirá para identificar las palabras. http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-repetitiv
Por último, te puedo mencionar que tener este padecimiento no es tan malo, puesto que grandes personalidades, entre ellos científicos, actores, directores, etc, han padecido esta enfermedad, así que no hay porque preocuparse, sino mejor ocuparse.
¿CÓMO APRENDER A IDENTIFICAR
QUE TIPO DE DISGRAFÍA TIENE EL ESTUDIANTE?
Para
poder identificar si el estudiante tiene algún trastorno de la escritura; el
docente debe visualizar las características individuales de los estudiantes en
el momento en el que escribe un texto.
Por lo que, el docente debe poner plena
atención en el desempeño de las actividades que se desarrollan en el aula, para
poder tomar un criterio objetivo.
Los
trastornos de la escritura a identificar son dos, la disgrafía motriz y la
disgrafía léxica.
Disgrafía
motriz o Caligráfica:
Se trata de trastornos
psicomotores. El niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos los
escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica
de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia
de una motricidad deficiente. Por lo que, a todos aquellos trastornos que
afecten a la forma de la letra, es decir, a la grafía en sí misma; así como a
la disposición del cuerpo del texto sobre un soporte.
Sus características más
frecuentes son:
·Se manifiesta en lentitud, movimientos
gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del
lápiz y postura inadecuada al escribir.
·Trastornos de la forma de las letras: En
especial, cuando la distorsión de los trazos da como resultado una grafía
ilegible.
·Trastorno del tamaño de las letras: Letra
demasiado grande o pequeña
·Trastornos en la presión de la escritura: Se
suelen producir como consecuencia de una tensión excesiva en la sujeción del
útil de escritura. La tensión puede originarse en el hombro, debido a una
postura inadecuada y bajar por el brazo hasta la mano que escribe.
Disgrafía
léxica
Reúne todo el conjunto de
rasgos que afectan directamente a la formación de las palabras. Las
características básicas a través de las que se manifiesta son:
Omisión
de letras, sílabas o palabras: Generalmente las omisiones
de letras son más frecuentes al final de sílaba (por ejemplo, “fata”, en lugar
de “falta”) y de palabra (omisión de “s” en los plurales) y aparecen con más
asiduidad que las omisiones de sílabas y más aún que las omisiones de palabras.
Confusión
de letras con sonidos o grafías semejantes: Suele producirse
cuando no están bien integrados la totalidad de los fonemas de la lengua. La
confusión de sonidos con otros semejantes es propia de una Dislexia Auditiva,
mientras que la confusión de grafías semejantes como por ejemplo la “b” y la
“d”, o la “p” y la “q”, se producen en la Dislexia Visual, donde el alumno es
capaz de visualizar en tres dimensiones cada letra y moverlas en el espacio de
su imaginación, dándoles la vuelta con toda facilidad.
Inversión
o trasposición en el orden de las sílabas: Por ejemplo,
“lladama” en lugar de “llamada”.
Invención
de palabras
Unión
o separación incorrecta de palabras: Este rasgo es de los más
difíciles de corregir, pues resulta complicado explicar de forma inteligible
que hay secuencias que, en unas ocasiones, funcionan como palabras sueltas y,
en otras, como parte integrante de otra palabra. Es el caso de muchas
preposiciones (a, de, en…) o determinantes (el, un, la…). Así, podemos
encontrarnos con ejemplos como los siguientes: “Voy ami casa”; “Quiero un
caramelo dementa”; “Voy ala cama”
Según la mayor parte de los
estudios especializados en la “Disgrafía”. La edad del estudiante a la que se
puede considerar que tiene un trastorno de escritura es en torno a los 7-8
años. Por lo que, encontrar rasgos en niños de 4 a 6 años es propio de la
inmadurez temprana del niño.
REFUERZA TU APRENDIZAJE CON LA SIGUIENTE
VIDEO E INFOGRAFÍA:
CIBERGRAFÍA
Consultado en página web:
http://www.lallavedeldon.com/web/disgraf%C3%ADa-trastornos-que-afectan-la-escritura
el día 15 de Julio de 2015
Consultado
en página web: https://crisuki.files.wordpress.com/2010/01/casoa.pdf el día 16
de Julio de 2015
TIPOLOGÍA
Y CLASIFICACION DE LA DISGRAFÍA
TIPOS
DE DISGRAFÍA
Los tipos de disgrafía son
dos; la disgrafía adquirida y disgrafía evolutiva.
Las disgrafías
adquiridas son aquellas que se producen
en sujetos que pierden o empeoran la capacidad de escribir como consecuencia de
un accidente o lesión cerebral (afasias y agrafias).
Las disgrafías evolutivas se
refieren a aquellos sujetos que experimentan problemas en la escritura sin que
haya una razón aparente (inteligencia normal, escolarización adecuada,
desarrollo perceptivo y psicomotor adecuado, etc.).
CLASIFICACIÓN
DE LOS TIPOS DE DISGRAFÍA
Disgrafía
evolutiva
Déficit para aprender a
escribir cuyo rasgo distintivo es la dificultad léxica y ortográfica con
problemas en la planificación del mensaje y en la construcción de la estructura
sintáctica.
Tipos
de disgrafías evolutivas.
• Disgrafía fonológica. Los
sujetos tienen dañada la ruta fonológica. (Los sujetos tienen dificultades para
escribir pseudopalabras, por falta de desarrollo de la ruta fonológica).
• Disgrafía superficial. Los
sujetos tienen dañada la ruta visual u ortográfica. (No hace uso de mayúsculas
al comienzo de la frase, tienen errores ortográficos, dificultades con las
letras r/rr, s/c, v/b).
Disgrafía
adquirida
Es el déficit en el
aprendizaje de la escritura a causa de un daño cerebral.
Tipo
de disgrafía adquirida
El Agrafismo. Es la alteración producida por
una lesión el área de Broca, sus características son dificultades para crear
oraciones gramaticalmente correctas, problemas para colocar las palabras
ordenadas, omisión de palabras, sobre todo las palabras función.
Refuerza tu aprendizaje con el siguiente documento:
BIBLIOGRAFÍA
Alvarado Gordillo, M.
(1989): La Disgrafía escolar. Alicante: Disgrafos.
Portellano, J.A. (1993): La
disgrafía. Madrid: CEPE.
CIBERGRAFÍA
Consultado en página web: http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/10/INDICADORES-PARA-EL-DIAGN%C3%93STICO-Y-ORIENTACIONES-de-la-disgraf%C3%ADa.pdf
el día 16 de Julio de 2015
Discalculía
¿Qué es la discalculia?
Es una condición
cerebral que afecta la habilidad de entender y trabajar con números y conceptos
matemáticos, algunos niños que tienen discalculia no pueden comprender
conceptos numéricos básicos, se esfuerzan mucho para entender y memorizar datos
numéricos básicos, estos mismos puede que entiendan que hacer en la clase de
matemáticas pero no logran comprender porque lo hacen, no entienden la lógica
del proceso. La discalculia lo conocen con otros nombres en algunas escuelas
públicas lo llaman “discapacidades del aprendizaje de las matemáticas” los
médicos lo llaman “trastorno de las matemáticas” muchos niños y padres de
familia lo llama dislexia de las
matemáticas pueden ser llamadas de varias formas pero es solo una.
Es un trastorno del
aprendizaje que se manifiesta que se
puede manifestar con una baja capacidad para el procesamiento numérico y
calculo, esto se manifiesta en un bajo rendimiento en matemáticas, ya que en
otras materias el rendimiento del alumno sueles ser de lo más normal. Este
trastorno afecta afecta a los alumnos con un nivel mínimo o en casos hasta a
alumnos con un nivel alto que la media pero que estas mismas personas se enfrentan a serias dificultades para
realizar un cálculo o realizar un ejercicio aritmético, las personas que sufren de discalculia son quien confunde signos y
números, no logra desarrollar cálculos mentales y tiene problemas para trabajar
con abstracciones.
Se llama discalculia a
las dificultades específicas en el proceso de aprendizaje del cálculo, que se observa entre los alumnos de
inteligencia normal, del proceso de aprendizaje del cálculo condición base para la existencia de la
discalculia escolar, sin aprendizaje no puede hablarse con propiedad de
discalculia.
Como el docente puede identificar un alumno con
discalculia dentro del aula
El gran problema de la
discalculia es que aparentemente puede pasar desapercibida como una dificultad
propia del proceso de aprendizaje durante bastante tiempo sobre todo a edades
temprana y llegando a la primaria, los profesores suelen notar las dificultades
de un alumno cuando este tiene un nivel muy sorprendentemente por debajo de lo
esperado comparado con el resto de la clase.
Estos son los puntos que los docentes deben de tener
presente para identificar a un alumno
con discalculia.
·Lentitud
acentuada cuando se procesa un problema que tenga que ver con las matemáticas
·Confundir
derecha con izquierda
·Dificultades memorísticas
a corto y largo plazo
·Incapacidad de
estimar si una respuesta numérica es razonable
·Incapacidad de
contar asía atrás de forma fluida independientemente del número de inicio
·Incapacidad para percibir pequeñas cantidades numerables
de objetos sin contar (por ejemplo para que está ante 5 círculo, necesitara
contarlo
·Confusión entre
los símbolos +,-,* y x
·Dificultades para
reconocer las secuencias como el medio necesario para resolver un problema.
Didáctica de las matemáticas para los alumnos con
discalculia
Respectar
los distintos estadios del desarrollo de los niños, de tal manera que se
proceda de lo concreto a lo abstracto, de lo experimental a la numeración y
operaciones matemáticas, en un proceso en espiral.
Diseñar
actuaciones de aprendizaje que conduzcan al alumnado al descubrimiento mediante
la experimentación y los sentidos.
La presentación de los contenidos
lógico-matemáticos ha de estar presidida por la visión global, la secuenciación
y la jerarquía del aprendizaje.
Lo
primero ha de ser la manipulación, la comprensión de los conceptos, y después
la mecanización o automatización de las seriaciones de números y del cálculo,
como las tablas de multiplicar.
Realizar
actividades prácticas para que los propios alumnos construyan las reglas
lógico–matemáticas de manera experimental e inductiva y después sepan
aplicarlos. Facilitar el aprendizaje cooperativo y realizar actividades en
equipo.
Utilizar
situaciones reales para la resolución de problemas. Cuando un profesor observa
que un alumno suyo tiene dificultades importantes con las matemáticas debe
tener en cuenta que un alumno con discalculia necesita. Una enseñanza más
intensiva y explícita sobre el sentido numérico. Más práctica en el uso del
sistema numérico. Un período de tiempo más extenso en el aprendizaje de los
conocimientos básicos. Experiencias concretas con los números grandes y
pequeños. Destacar el uso de estrategias siendo más intensivas, más extensas en
el tiempo y con un repaso constante
Trabajo del docente aportar ayuda a sus alumnos con
discalculia
Favorecer el desarrollo integral existe gran cantidad de
dificultades debido a trastornos de matemáticas que el profesor puede identificar en el aula, de esta forma el docente puede conocer mejor al alumno y así poder identificar las causas de
los problemas de las matemáticas, hablar de este tema de la discalculia es muy
importante porque la información basada de este padecimiento en la mayoría de
los estudiantes ya que como hemos visto no solo en un niño puede presentarte porque cada día la mayoría de los niños
padecen este trastorno que puede ser corregido siempre y cuando el docente
ponga interés entre el alumno.
Algunas de las causas a
observar pueden ser las siguientes.
·Inversiones al
leer o al escribir números, letras y silabas
· *Confusión al
leer
· * Confusión entre
la resta y la suma
·
Dificultades
para entender que es una decena y que es una unidad
Los aspectos antes
mencionados, se relacionan con las condiciones de desarrollo para adquirir las
competencias matemáticas este puede ser un objeto de trabajo en el aula
aplicado por el docente para tener un poco más de conocimiento del tema un que
en la realidad son muy pocos los docentes que le toman importancia a estos
temas, ya que lo que primero que ellos piensan que existen personas capacitadas
para ayudar a los alumnos, más sin embargo es parte del trabajo del docente
conocer cada uno de los problemas de sus alumnos desde el primer día de clase
es también responsabilidad del docente poder aportar ayuda a sus alumnos para
así brindarle una enseñanza con grandes conocimientos.
DEFINICIÓN Y ETIOLOGÍA DE LA DISGRAFÍA
Disgrafía:
Definición
El aprendizaje de la
escritura y su progresivo perfeccionamiento es un proceso muy complejo que
combina habilidades visuales, conceptuales, lingüísticas y motoras.
La escritura requiere una atención
y concentración continuadas, además de una ejecución motriz para la que es
necesario un cierto nivel de desarrollo psicomotor y mental.
Citando a Rivas (2007: 157)
“La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta la calidad de la
escritura del sujeto, en lo que se refiere al trazado o a la grafía”: Se trata
de un problema en la expresión escrita en sujetos con una capacidad intelectual
normal, con ausencia de daño sensorial grave y/o trastornos neurológicos
graves, y con una adecuada estimulación cultural y pedagógica.
Disgrafía:
Etiología
Como en el caso de la
dislexia, no existe una causa única y definida para la disgrafía. La
interacción de factores madurativos, de personalidad y/o pedagógicos juega un
papel en la condición, así como factores hereditarios. Podemos agrupar las causas
en los siguientes apartados (Citado por Rivas, 2007: 158- 161).
Causas de carácter madurativo
·Trastornos de lateralización (mayoritariamente zurdos y
ambidiestros contrariados).
·Trastornos de eficiencia psicomotora (motricidad débil,
problemas de equilibrio, edad motriz inferior a la cronológica,
hipercinéticos,…)
·Trastornos de esquema corporal y de las funciones
perceptivo-motrices (déficits en organización perceptiva, estructuración y
orientación espacial, esquema corporal)
Causas de carácter interno
·Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido,…)
que pueden afectar comportamientos, entre ellos la escritura como acto de
conducta.
·Factores psico-afectivos: tensiones psicológicas
(conflictos emocionales, inmadurez, inseguridad,…) que se manifiestan en la
escritura.
Causas pedagógicas
·Rigidez en el sistema de enseñanza, atención no
personalizada.
·Proceso de adquisición de destrezas motoras deficiente.
·Materiales inadecuados
·Diagnósticos erróneos o imprecisos.
Complementa tu aprendizaje con el siguiente video:
BIBLIOGRAFÍA
Rivas Torres, R.M.,
Fernández Fernández, P. (2007). Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid:
Ediciones Pirámide (Grupo Anaya, S.A.)
Girolami Boulinier, A.
(1986): Prevención de la dislexia y la disortografía. Barcelona: Piados.
CIBERGRAFÍA
Consultado en la página web:
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2010_BV_11/2010_BV_11_1er_trimestre/2010_BV_11_13Grande.pdf?documentId=0901e72b80e193c4
el día 15 de Julio de 2015
Aunque en una edad temprana existen ciertos indicios de que el alumno pueda tener dislexia. No podemos
asegurar que realmente se trata de una dislexia hasta que llega a
enfrentarse con el mundo de los símbolos, que ya suele ser en el nivel básico. Es en esta parte en donde el docente tiene el control de poder detectar, corregir y desarrollar las capacidades del estudiante, por tal razón un docente debe saber identificar las características de este padecimiento y dar una solución pronta si es un caso menor o una seguimiento constante si el problema ya esta avanzado.
De esta forma, alumno buscara en el una motivación y desarrollará una confianza,que permitirá una interactividad simultanea que nutrirá el desempeño académico del alumno
características.
Una manera de poder identificar de manera física esta problemática es cuando se observa que el alumno empieza a tener omisiones,
sustituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, sílabas,palabras y rectificaciones, al momento de estar desarrollando una lectura, la que a su vez se puede presentar de una manera lenta con vacilaciones, silabeo y pérdidas
de la línea.
Muchas veces estos síntomas suelen confundirse con algún enfermedad visual o nerviosismo al momento de expresarse en publico, por lo tanto el docente tiene que corroborar el caso las veces que sea necesaria para que este tenga la plena confianza de que al momento de realizar su actividad reforzadora esta tendrá los resultados planteados.
Como ayudar a un alumno con dislexia
después de que se realizaron las pruebas adecuadas y pertinente.
En esta parte el ingenio del docente es
un valor agregado en la búsqueda del mejoramiento estudiantil
en estos casos. Una de las actividades que se puede realizar con alumnos con
este tipo de problemas es desglosar de por completo la palabra en que se confunda
o se le complique leer, esto lo lograremos elaborando carteles donde se separe
primero las letras de la palabra a leer y luego hacer el mismo procedimiento,
pero ahora con las silabas, continuar así hasta formar la palabra, para obtener
los resultados esperados se tiene que hacer reiteradas veces hasta que el
alumno logre identificar con claridad la palabra con el solo hecho de
verla.
Desde mi punto de vista siento que la
repetición es la clave ante este tipo de problemas, por tanto hay que implementar
actividades o tareas en la que se emplee continuamente lo visto con
anterioridad esto es, para lograr que el alumno no pierda el hilo de lo que
realizado y por tanto continúe fresca la información presentada. (https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/different-types-of-dyslexia,
2009)
En la
actualidad existen varias investigaciones que establecen que la estructura
celular del cerebro de una persona con dislexia es diferente. Gracias a las
nuevas tecnologías como las resonancias magnéticas nucleares se ha podido
comprobar que en la parte del cerebro (el área de Broca) donde se procesa el
lenguaje, simplemente no se activa en la persona con dislexia cuando está en
proceso de lectura.
Esta
es una de las mejores alternativas que a
las que el docente puede recurrir para tener un diagnóstico certero y así
actuar de manera oportuna.
Además
los investigadores han llegado a la conclusión en diferenciar dos tipos de
dislexia:
· Dislexia adquirida: Es una dislexia que el individuo puede sufrir como
consecuencia de una lesión cerebral, y que se manifiesta en aquellas personas
que tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden algunas de estas
habilidades.
· Dislexia evolutiva: Es una dislexia que se manifiesta sin ninguna razón
aparente en los/as niños/as presentando dificultades en el proceso de la
lecto-escritura.
Este tipo de dislexia se subdivide en dos formas a su vez.
·Dislexia
fonológica.
Esto
es lo que primero que pensamos cuando hablamos sobre los niños o jóvenes con dislexia. La conciencia
fonológica es el punto importante, ya que en él se incluye la dificultad para dividir las
palabras en sílabas y en unidades de sonido más pequeñas llamadas fonemas.
Por
ejemplo, si usted dice una palabra en voz alta a un niño con habilidades
fonéticas limitadas, él podría escucharla y repetirla correctamente. Sin
embargo, tendrá dificultad para saber cómo separar la palabra en los diferentes
sonidos que la conforman.
·Dislexia superficial.
Está relacionada con la fluidez de la lectura. Para ser capaz de
leer rápidamente y con precisión, los niños tiene que poder reconocer muchas
palabras comunes a simple vista sin tener que pronunciarlas.
Por
ejemplo, los lectores principiantes se encontrarán con una palabra como “and”
(y) muchas veces. Con el tiempo les resultará tan familiar que no necesitarán
pronunciarla fonéticamente y la reconocerán casi como si fuera una foto. Sin
embargo, la mayoría de los niños con dislexia tienen problemas para pronunciar
fonéticamente las palabras y esto les dificulta desarrollar un vocabulario de
palabras familiares a simple vista.
El uso de las TIC´S como
herramienta aplicado a los problemas del aprendizaje, es un desafío para el
docente. Por lo que, es necesario que el docente se encuentre capacitado en su
competencia tecnológica con la finalidad de diseñar recursos tecnológicos para
el reforzamiento y el tratamiento de los problemas de aprendizaje.
