DINÁMICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA

Incorporación Corporal:

Realizar ejercicios de equilibrio y dinámica global: como marchar sobre un listón hacia delante y  hacia atrás, marchar de lado.

- Saltar en dos pies y en un pie.

- Mantenerse de puntillas sobre ambos pies por unos segundos.

- Jugar a lanzar pelota.

- Gatear y arrastrarse.

- Realizar movimientos de balanceo corporal.

Motricidad fina:

- Modelado en plasticina y barro.

- Rasgado en diferentes tipos de papel.

- Plegado (dobleces) de papel.

- Trenzar con lana.

- Perforar sin límites con aguja capotera.

- Hacer bolitas de papel de china.

- Rayar con yesos mojado pliegos grandes de papel.

- Ejercicios variados de gimnasia (Ej., títeres).

Orientaciones temporo - espacial:

- Actividades con el cuerpo propio y con objetos para trabajar conceptos: arriba - abajo, adelante – atrás, afuera, alrededor, grande – pequeño, alto – bajo, izquierda – derecha.

Percepción visual:

- Laberintos

- Lectura de imágenes, colores, números, figuras geométriacas, etc.

Percepción de formas:

 - Completación de figuras punteadas.

- Identificar figuras iguales y diferentes, según tamaño, color, forma, posición.

Memoria visual:

 - Observar láminas y luego sin ver, decir qué había.

- Observar el camino por el que se desplazan los objetos y luego reproducirlo.

- Observar movimientos corporales y reproducirlos (por series de 3 hasta 5 o mas)

- Observar una letra y entre otras, seleccionar la que es igual a la que fue mostrada.

Rehabilitación

En la literatura se encuentra diferentes  tipos de estudios; algunos describen la recuperación   de pacientes con dificultades de escritura, enfocados al análisis de los cambios obtenidos en la escritura después de la implementación de un método de rehabilitación particular; una estrategia que implica una reorganización  cognoscitiva y motora  o reorganización del sistema funcional (Montañés, 2001).

Para reorganizar los procesos que subyacen a un defecto de escritura es necesario:

a.      El evaluador debe tener suficiente claridad sobre el proceso alterado y la manera como este interactúa dentro de la conducta del aprendizaje, ambiento escolar-social y familiar.

b.   Estar en capacidad de  formular hipótesis precisas para identificar  tanto el proceso  alterado como los procesos intactos.

c.    El paciente debe poseer una capacidad cognoscitiva suficiente que le permita la reorganización de una nueva conducta de aprendizaje, que le permita el desarrollo de sus competencias para el lenguaje escrito. 

CONCLUSIÓN:

Los padres y los docentes no se debe alarmar al identificar las dificultades del estudiante en su competencia escrita sino deben ponerse en contacto con especialistas y orientarse para llevar a cabo estrategias que le permitan al estudiante llevar a cabo un tratamiento adecuado con la finalidad de que el estudiante pueda mejorar sus habilidades y lograr sus competencias.

El docente en su que hacer educativo debe estar sensibilizado para dar guiar a los estudiantes con problemas de escritura, contribuyendo para que los estudiantes lean, escriban cuentos; de manera que, favorezca su autoestima para lo que es necesario motivar a sus estudiantes a seguir desarrollando sus destrezas.

CIBERGRAFÍA

Consultado en página web: http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/10/INDICADORES-PARA-EL-DIAGN%C3%93STICO-Y-ORIENTACIONES-de-la-disgraf%C3%ADa.pdf el día 12 de Agosto de 2015

Consultado en página web: http://www.lallavedeldon.com/web/disgraf%C3%ADa-trastornos-que-afectan-la-escritura el día 12 de Agosto de 2015

Consultado en página web: https://crisuki.files.wordpress.com/2010/01/casoa.pdf el día 12 de Agosto de 2015

Ejercicios de relajación para niños con disgrafía

Estas actividades tienen como objetivo recuperar la coordinación manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz; mejorar la ejecución de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo y cuidar la posición del papel.

1. Actividades para desarrollar la destreza de las manos: 

-          Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.

-          Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, después en las dos.

-          Hacer “caminos” libremente sobre la arena y/o sobre el agua.

-          Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles.

-          Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos extendidos.

-          Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…)

-          Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las garras, pájaro volando…) o de objetos (aspas del molino, hélices de helicóptero…)

-          Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego más rápido.   

    

2. Actividades para desarrollar la destreza de los dedos:

-          Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego alternándolas. Ir aumentando la velocidad.

-          Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo órdenes.

-          Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad.

-          "Tocar el tambor" o “teclear” con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad.

-          Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro, empezando por el meñique

-          Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos  uno detrás de otro, empezando por los meñiques.

 3. Actividades para desarrollar la coordinación visomanual:

-          Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera…).

-          Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...

-          Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.

-          Abrochar y desabrochar botones.

-          Atar y desatar lazos.

-          Encajar y desencajar objetos.

-          Manipular objetos pequeños (lentejas, botones…).

-          Modelar con plastilina bolas, cilindros…

-          Pasar las hojas de un libro.

-          Barajar, repartir cartas…

-          Picado con punzón, perforado de dibujos…

-          Rasgar y recortar con los dedos.

-          Doblar papel y rasgar por la dobles.

-          Recortar con tijeras

Áreas de oportunidad:

Hay muchas maneras de ayudar a una persona con disgrafía a alcanzar el éxito. En general las áreas de oportunidad se dividen en tres categorías principales:

•Adaptación: proporcionar alternativas a expresarse por escrito.

•Modificación: cambios en las expectativas o las tareas, para minimizar o evitar el área de debilidad.

•Recuperación: proveer instrucciones para mejorar la caligrafía y la escritura.

Encontrar el tipo más beneficioso de apoyo es un proceso que implica probar diferentes métodos e intercambiar ideas abiertamente sobre lo que funciona mejor. 

La comunicación entre maestros y especialistas, imprescindibles con su mayor conocimiento de los medios alternativos, junto con los padres podrán hacer frente a los desafíos que se presentarán y lograr así alcanzar con éxito la realización correcta de la expresión escrita.

BIBLIOGRAFÍA:

El lenguaje y el niño con dificultades para aprender. En revista Tiempo. Volumen XXXII. Junio del 2000. Venezuela.

CIBERGRAFÍA: 

Consultado en la página web: http://quierovivirmejor.com/ejercicios-para-ninos-con-disgrafia/ el día 12 de Agosto de 2015

Consultado en la página web: https://www.youtube.com/watch?v=yX5snndSyKc el día 12 de Agosto de 2015

tratamiento de la disgrafía

El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente ya que tiene en su poder el registro de errores que comete el niño. 

Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual, así como la adquisición del esquema corporal, rehabilitar la percepción y atención gráfica, estimular la coordinación viso motriz, mejorando el proceso óculo-motor, educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) teniendo en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc,. Mejorar la ejecución de cada una de los gestos que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras, mejorar la fluidez escritora, corregir la postura del cuerpo, dedos, mano y brazo y cuidar la posición del papel.

El tratamiento de la disgrafía abarca diferentes áreas:

1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las  posiciones adecuadas

a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla

b) No acercar mucho la cabeza a la hoja

c) Acercar la silla a la mesa

d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa

e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos

f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura

g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan

h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja

i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda

j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha

2.- Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales. 

3.-  Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo  de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán  el acto de escritura. Para la recuperación  visomotriz se pueden realizar  las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4.- Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios  de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta  conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicio  pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos  de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados

5.-  Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las Gestalt en que intervienen en la escritura, es decir  de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía

6.- Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas

Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.

CIBERGRAFÍA:

Consultado en la página web: http://elpsicoasesor.com/disgrafia-trastorno-de-la-escritura-y-su-tratamiento/ el día 12 de Agosto de 2015

Consultado en la página web: https://www.youtube.com/watch?v=TsnQK5MjRX8 el día 12 de Agosto de 2015

Consultado en la página web: https://sites.google.com/site/tratamientoendisgrafia/tratamiento-para-disgrafia el día 12 de Agosto de 2015

Intervención del trastorno disgrafico

 En necesario tener en cuenta para que la intervención educativa debe ajustarse específicamente a:

- Las necesidades del estudiante relacionadas con las técnicas instrumentales: lectura, escritura, cálculo, atendiendo a sus dificultades de aprendizaje.

  - Capacidad y rendimiento escolar.

  - Al desarrollo general y personal.

De misma manera, la intervención se necesita practicar desde una doble perspectiva: familiar y escolar. Para ello es necesario entablar una interrelación de todos los agentes que van a participar en la intervención.

La intervención del trastorno disgrafico debe ser de carácter multidisciplinario, por tanto, debe constar de la participación de un equipo de especialistas dentro del tratamiento en el que se encuentren (Portellano, 1995).

•        Médico.
•      Psicólogo educativo.
•       Pedagogo.

Y todos aquellos especialistas que se requieran según la severidad del trastorno.

Montañés (2001) menciona que el psicólogo educativo, es parte vital importancia dentro del tratamiento de la disgrafía, éste debe conocer la edad del paciente, la severidad del trastorno y el entorno que lo rodea. Esto lo hace basándose en los resultados de una serie de pruebas que se le aplican al paciente como son:

1.          Realización de la historia clínica.
2.          Descripción de la sintomatología.
3.          Pruebas de inteligencia.
4.         Pruebas de lenguaje.

Estas pruebas sirven para indicar el tratamiento adecuado al trastorno disgrafico que se padece. Posteriormente el psicólogo educativo participa en la rehabilitación a través de orientación terapéutica, control evolutivo del paciente y orientación a la familia.

Es importante que la relación entre el psicólogo educativo, pedagogo y neuropsicologo, sea constante para la recuperación pronta del paciente, ya que, el proceso evolutivo del paciente depende en gran parte de la comunicación activa de estos dos especialistas.

BIBLIOGRAFÍA

Artículo “Programa Psicopedagógico para la prevención de las disgrafias escolares”. Revista de Psicología. Universidad Central de Las Villas. Villa Clara. V2-1997.

Técnicas para explorar la lectura y la escritura en niños con dificultades para aprender. En revista Familia. Venezuela. Volumen VI. Marzo del 2000.

 Programa psicopedagógico para la prevención de la disgrafia escolar en niños con dificultades para aprender. En revista Educación #44. Febrero del 2000.

CIBERGRAFÍA

Consultado en la página web: https://www.youtube.com/watch?v=qAdkGtaKjP8 el día 12 de Agosto de 2015

Aplicación  del “Diagnóstico Escolar” para medir la disgrafía en el aula

Realizar un diagnóstico educativo requiere de establecer cuáles son las necesidades del estudiante, como ha sido su desarrollo en general, sus capacidades recursos escolares y extraescolares, su ámbito familiar, y así de esa forma evaluar e intervenir con el propósito de procurar desarrollar al máximo las capacidades el estudiante.

Por tal razón, la aplicación del "Diagnóstico escolar" en el aula consiste en precisar el grado  de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error gráfico de cada estudiante. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del estudiante, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. 

De forma individual, se realizarán pruebas tales como:

Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. 

Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología.

Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto;  tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.

Aquí observamos  si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis) Si el niño  no logra copiar  frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras. 

BIBLIOGRAFÍA

Artículo “Programa Psicopedagógico para la prevención de las disgrafias escolares”. Revista de Psicología. Universidad Central de Las Villas. Villa Clara. V2-1997.

Técnicas para explorar la lectura y la escritura en niños con dificultades para aprender. En revista Familia. Venezuela. Volumen VI. Marzo del 2000.

CIBERGRAFÍA

Consultado en página web: http://www.ciberdroide.com/wordpress/metodo-tomatis-para-el-tratamiento-de-la-disgrafia-y-de-la-dislexia/ el día 13 de Agosto de 2014

discalculia

discalculia

CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRÍAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO CONTENIDOS
1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con forma rectangular, triangular, circular, cúbica y esférica.
1.1. Reconoce objetos y espacios con forma: rectangular ____ triangular ____ circular ____ cúbica ____ esférica ____
 2. Definir la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento con relación a sí mismo, utilizando los conceptos de derecha/izquierda, delante/detrás, arriba/abajo y proximidad/lejanía.
 2.1. Domina los conceptos: derecha/izquierda ____ delante/detrás ___ arriba/abajo ___ proximidad / lejanía ____
2.2. Sabe situar los objetos en el espacio y de un desplazamiento con relación a sí mismo:_________________

CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES CONTENIDOS
 1. Contar, leer y escribir números hasta el 100 utilizando el conocimiento sobre el valor que indica la posición de la cifra y realizar operaciones sencillas con estos números.
 1.1. Es capaz de contar números hasta el________
1.2. Es capaz de leer números hasta el__________
 1.3. Es capaz de escribir números hasta el_______
1.4. Domina el concepto de unidad____________
 1.5. Domina el concepto de decena____________
1.6. Domina el concepto de centena____________
 1.7. Identifica el valor posicional de las cifras____
1.8. Domina el concepto de suma______________
1.9. Realiza sumas simples___________________
 1.10. Domina el concepto de resta_____________
1.11. Realiza restas simples__________________
1.12. Realiza sumas 1levadas_________________
 1.13. Realiza restas llevadas__________________
 2. Comparar cantidades pequeñas tanto estiman-do como contando, así como interpretar y expresar los resultados de la comparación.
2.1. Sabe sumar mentalmente_________________
2.2. Sabe restar mentalmente_________________
 2.3. Utiliza estrategias personales para ello______
2.4. Estima el resultado de una operación_______ }
2.5. Realiza cálculos aproximados_____________

cibergrafia
https://docs.google.com/document/d/1ALYxlW3AHmgmKDib5nzXbexYqG1tUf2x9hzFKPXcyU8/edit

Ejercicio de Conciencia Fonológica y semántica para corregir la dislexia.

Muchas veces  sospechamos que nuestro hijo/a puede ser disléxico y  podemos hacer una serie de actividades que mejoraren su nivel lectoescritor, pero al final se confirma el diagnóstico como si se descarta, en cualquier caso esto  será muy beneficiosos para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura.

Lo importante en este caso es realizar este tipo de entrenamiento  antes de los 8 ó 9 años, preferiblemente durante el último curso de la etapa pre-escolar y el primer curso de la Educación Primaria, sin tener en cuenta que desde el colegio aún no exista alarma.

En cualquier caso, tomar medidas tempranas es una gran ayuda para el infante, ya que  no podemos esperar a que se confirme el diagnóstico porque habremos perdido la mejor época para intervenir y preparar al niño/a para el aprendizaje de la lectura, y tendremos un problema serio si empieza 3º de primaria y aún no hemos intervenido la dislexia, ya que el aumento de exigencias escolares hará visible el problema.

A continuación se presentará un ejercicio  que estamos seguros será de gran utilidad para el docente que pretende asistir al estudiante que padece dislexia.

La actividad se denomina "Palabras inventadas" y en él los alumnos deben de distinguir entre dos palabras muy similares siendo una de ellas inventada.

Creemos que este ejercicio permitirá al docente  corregir al estudiante mediante la practica continua, además logrará el estudiante logrará tener un excelente progreso en su forma de leer, ya que identificara de manera inmediata las palabras.

Cibergrafía: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ejercicios-para-trabajar-dislexia-aula-y-casa/15797.html. (07 de 09 de 2015). http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ejercicios-para-trabajar-dislexia-aula-y-casa/15797.html. Recuperado el 22 de 09 de 2015, de http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ejercicios-para-trabajar-dislexia-aula-y-casa/15797.html: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ejercicios-para-trabajar-dislexia-aula-y-casa/15797.html