Realizar
ejercicios de equilibrio y dinámica global: como marchar sobre un listón hacia
delante y hacia atrás, marchar de lado.
- Saltar en dos pies y
en un pie.
- Mantenerse de
puntillas sobre ambos pies por unos segundos.
- Jugar a lanzar pelota.
- Gatear y arrastrarse.
- Realizar movimientos
de balanceo corporal.
Motricidad fina:
- Modelado en plasticina y barro.
- Rasgado en diferentes tipos de
papel.
- Plegado (dobleces) de papel.
- Trenzar con lana.
- Perforar sin límites con aguja
capotera.
- Hacer bolitas de papel de china.
- Rayar con yesos mojado pliegos
grandes de papel.
- Ejercicios variados de gimnasia
(Ej., títeres).
Orientaciones temporo - espacial:
- Actividades
con el cuerpo propio y con objetos para trabajar conceptos: arriba - abajo,
adelante – atrás, afuera, alrededor, grande – pequeño, alto – bajo, izquierda –
derecha.
Percepción visual:
- Laberintos
- Lectura de
imágenes, colores, números, figuras geométriacas, etc.
Percepción de formas:
-
Completación de figuras punteadas.
- Identificar
figuras iguales y diferentes, según tamaño, color, forma, posición.
Memoria visual:
- Observar láminas y luego sin ver,
decir qué había.
- Observar el camino por el que se
desplazan los objetos y luego reproducirlo.
- Observar movimientos corporales y
reproducirlos (por series de 3 hasta 5 o mas)
- Observar una letra y entre otras,
seleccionar la que es igual a la que fue mostrada.
Rehabilitación
En la literatura se encuentra
diferentes tipos de estudios; algunos
describen la recuperación de pacientes
con dificultades de escritura, enfocados al análisis de los cambios obtenidos
en la escritura después de la implementación de un método de rehabilitación
particular; una estrategia que implica una reorganización cognoscitiva y motora o reorganización del sistema funcional
(Montañés, 2001).
Para reorganizar los procesos que
subyacen a un defecto de escritura es necesario:
a.
El evaluador debe tener suficiente claridad sobre el proceso alterado y
la manera como este interactúa dentro de la conducta del aprendizaje, ambiento
escolar-social y familiar.
b.
Estar en capacidad de formular
hipótesis precisas para identificar
tanto el proceso alterado como
los procesos intactos.
c.
El paciente debe poseer una capacidad cognoscitiva suficiente que le
permita la reorganización de una nueva conducta de aprendizaje, que le permita
el desarrollo de sus competencias para el lenguaje escrito.
CONCLUSIÓN:
Los padres y los docentes no se debe alarmar al identificar las dificultades del estudiante en su competencia escrita sino deben ponerse en contacto
con especialistas y orientarse para llevar a cabo estrategias que le permitan al estudiante llevar a cabo un tratamiento adecuado con la finalidad de que el estudiante pueda mejorar sus habilidades y lograr sus competencias.
El docente en su que hacer educativo debe estar sensibilizado para dar guiar a los estudiantes con problemas de escritura, contribuyendo para que los estudiantes lean, escriban cuentos; de manera que, favorezca su autoestima
para lo que es necesario motivar a sus estudiantes a seguir desarrollando sus destrezas.
CIBERGRAFÍA
Consultado en página web: http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/10/INDICADORES-PARA-EL-DIAGN%C3%93STICO-Y-ORIENTACIONES-de-la-disgraf%C3%ADa.pdf
el día 12 de Agosto de 2015
Consultado en página web:
http://www.lallavedeldon.com/web/disgraf%C3%ADa-trastornos-que-afectan-la-escritura
el día 12 de Agosto de 2015
Consultado
en página web: https://crisuki.files.wordpress.com/2010/01/casoa.pdf el día 12 de Agosto de 2015
Ejercicios
de relajación para niños con disgrafía
Estas actividades tienen como objetivo
recuperar la coordinación manual y la adquisición del esquema
corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la
coordinación visomotriz; mejorar la ejecución de cada
una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del
cuerpo, dedos, la mano y el brazo y cuidar la posición del papel.
1.
Actividades para desarrollar la destreza de las manos:
- Tocar palmas, primero libremente,
después siguiendo un ritmo.
- Llevar uno o más objetos en
equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, después en las dos.
- Hacer “caminos” libremente sobre la
arena y/o sobre el agua.
- Realizar gestos con las manos
acompañando a canciones infantiles.
- Girar las manos, primero con los
puños cerrados, después con los dedos extendidos.
- Mover las dos manos simultáneamente
en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…)
- Imitar con las manos movimientos de
animales (león moviendo las garras, pájaro volando…) o de objetos (aspas del
molino, hélices de helicóptero…)
- Abrir una mano mientras se cierra la
otra, primero despacio, luego más rápido.
2.
Actividades para desarrollar la destreza de los dedos:
- Abrir y cerrar los dedos de la mano,
primero simultáneamente, luego alternándolas. Ir aumentando la velocidad.
- Juntar y separar los dedos, primero
libremente, luego siguiendo órdenes.
- Tocar cada dedo con el pulgar de la
mano correspondiente, aumentando la velocidad.
- "Tocar el tambor" o
“teclear” con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad.
- Con la mano cerrada, sacar los dedos
uno detrás de otro, empezando por el meñique
- Con las dos manos sobre la mesa
levantar los dedos uno detrás de otro,
empezando por los meñiques.
3. Actividades para desarrollar la
coordinación visomanual:
- Lanzar objetos, tanto con una como
con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera…).
- Enroscar y desenroscar tapas, botes,
tuercas...
- Ensartar un cordón en planchas y/o
bolas perforadas.
Hay
muchas maneras de ayudar a una persona con disgrafía a alcanzar el éxito. En
general las áreas de oportunidad se dividen en tres categorías principales:
•Adaptación:
proporcionar alternativas a expresarse por escrito.
•Modificación:
cambios en las expectativas o las tareas, para minimizar o evitar el área de
debilidad.
•Recuperación:
proveer instrucciones para mejorar la caligrafía y la escritura.
Encontrar
el tipo más beneficioso de apoyo es un proceso que implica probar diferentes
métodos e intercambiar ideas abiertamente sobre lo que funciona mejor.
La
comunicación entre maestros y especialistas, imprescindibles con su mayor
conocimiento de los medios alternativos, junto con los padres podrán hacer
frente a los desafíos que se presentarán y lograr así alcanzar con éxito la
realización correcta de la expresión escrita.
BIBLIOGRAFÍA:
El
lenguaje y el niño con dificultades para aprender. En revista Tiempo. Volumen
XXXII. Junio del 2000. Venezuela.
CIBERGRAFÍA:
Consultado
en la página web: http://quierovivirmejor.com/ejercicios-para-ninos-con-disgrafia/
el día 12 de Agosto de 2015
Consultado
en la página web: https://www.youtube.com/watch?v=yX5snndSyKc el día 12 de
Agosto de 2015
tratamiento de la disgrafía
El tratamiento de la disgrafía abarca
una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente ya que
tiene en su poder el registro de errores que comete el niño.
Se recomienda
llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para
facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo
recuperar la coordinación global y manual, así como la adquisición del esquema
corporal, rehabilitar la percepción y atención gráfica, estimular la
coordinación viso motriz, mejorando el proceso óculo-motor, educar y corregir
la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura
(rectilíneos, ondulados) teniendo en cuenta conceptos tales como: presión,
frenado, fluidez, etc,. Mejorar la ejecución de cada una de los gestos que
intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras, mejorar la
fluidez escritora, corregir la postura del cuerpo, dedos, mano y brazo y cuidar
la posición del papel.
El tratamiento de la disgrafía abarca
diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global
Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño
cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda
en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la
hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla
paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente,
porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de
la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la
punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a
una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano
derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano
izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha
2.- Percepción.-
Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,
atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez,
inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico
temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.- Visomotrocidad.-
La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura
satisfactoria. El objetivo de la
rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que
facilitarán el acto de escritura. Para
la recuperación visomotriz se pueden
realizar las siguientes actividades:
perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado,
modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos. 4.- Grafomotricidad.-
La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución
de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los
movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en
cuenta conceptos tales como: presión,
frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos,
movimientos de bucles y ondas,
movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar
simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados
5.- Grafoescritura.-
Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las Gestalt
en que intervienen en la escritura, es decir
de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía
6.- Perfeccionamiento
escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora,
corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de
letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas
Luego realizar cualquier ejercicio de
rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
CIBERGRAFÍA:
Consultado en
la página web: http://elpsicoasesor.com/disgrafia-trastorno-de-la-escritura-y-su-tratamiento/
el día 12 de Agosto de 2015
Consultado en
la página web:https://www.youtube.com/watch?v=TsnQK5MjRX8
el día 12 de Agosto de 2015
Consultado
en la página web: https://sites.google.com/site/tratamientoendisgrafia/tratamiento-para-disgrafia
el día 12 de Agosto de 2015
Intervención
del trastorno disgrafico
En necesario tener en cuenta para que la intervención educativa debe ajustarse específicamente a:
-
Las necesidades del estudiante relacionadas con las técnicas instrumentales:
lectura, escritura, cálculo, atendiendo a sus dificultades de aprendizaje.
- Capacidad y rendimiento escolar.
- Al desarrollo general y personal.
De misma manera, la intervención se necesita practicar desde una doble perspectiva: familiar y escolar. Para ello es necesario entablar una interrelación de todos los agentes que van a participar en la intervención.
La intervención del trastorno
disgrafico debe ser de carácter multidisciplinario, por tanto, debe constar de
la participación de un equipo de especialistas dentro del tratamiento en el que
se encuentren (Portellano, 1995).
Médico.
Psicólogo
educativo.
Pedagogo.
Y todos aquellos especialistas que se
requieran según la severidad del trastorno.
Montañés (2001) menciona que el
psicólogo educativo, es parte vital importancia dentro del tratamiento de la disgrafía,
éste debe conocer la edad del paciente, la severidad del trastorno y el entorno
que lo rodea. Esto lo hace basándose en los resultados de una serie de pruebas
que se le aplican al paciente como son:
Realización
de la historia clínica.
Descripción
de la sintomatología.
Pruebas
de inteligencia.
Pruebas
de lenguaje.
Estas pruebas sirven para indicar el
tratamiento adecuado al trastorno disgrafico que se padece. Posteriormente el
psicólogo educativo participa en la rehabilitación a través de orientación
terapéutica, control evolutivo del paciente y orientación a la familia.
Es importante que la relación entre el
psicólogo educativo, pedagogo y neuropsicologo, sea constante para la
recuperación pronta del paciente, ya que, el proceso evolutivo del paciente
depende en gran parte de la comunicación activa de estos dos especialistas.
BIBLIOGRAFÍA
Artículo
“Programa Psicopedagógico para la prevención de las disgrafias escolares”.
Revista de Psicología. Universidad Central de Las Villas. Villa Clara. V2-1997.
Técnicas para
explorar la lectura y la escritura en niños con dificultades para aprender. En
revista Familia. Venezuela. Volumen VI. Marzo del 2000.
Programa
psicopedagógico para la prevención de la disgrafia escolar en niños con
dificultades para aprender. En revista Educación #44. Febrero del 2000.
Aplicación del
“Diagnóstico Escolar” para medir la disgrafía en el aula
Realizar un diagnóstico educativo requiere de establecer cuáles son las necesidades del estudiante, como ha sido su desarrollo en general, sus capacidades recursos escolares y extraescolares, su ámbito familiar, y así de esa forma evaluar e intervenir con el propósito de procurar desarrollar al máximo las capacidades el estudiante. Por tal razón, la aplicación del "Diagnóstico escolar" en el aula
consiste en precisar el grado de
alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error gráfico de cada estudiante. Para este procedimiento se necesitará
corregir diariamente las producciones del estudiante, destacando las fallas para
reeducar con la ejercitación adecuada.
De forma individual, se realizarán
pruebas tales como:
Dictados: de letras, sílabas o
palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño.
Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño,
correspondiente al grado que cursa.
Prueba de escritura espontánea:
destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o
“lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la
clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología.
Copia: de un trozo en letra de
imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto; tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno
en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer
errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un
proceso de análisis y síntesis) Si el niñono logra copiarfrases, se le pide que copie palabras,
sílabas o letras.
BIBLIOGRAFÍA
Artículo
“Programa Psicopedagógico para la prevención de las disgrafias escolares”.
Revista de Psicología. Universidad Central de Las Villas. Villa Clara. V2-1997.
Técnicas para
explorar la lectura y la escritura en niños con dificultades para aprender. En
revista Familia. Venezuela. Volumen VI. Marzo del 2000.
CIBERGRAFÍA
Consultado en página web: http://www.ciberdroide.com/wordpress/metodo-tomatis-para-el-tratamiento-de-la-disgrafia-y-de-la-dislexia/ el día 13 de Agosto de 2014
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRÍAS Y SITUACIONES EN EL
ESPACIO
CONTENIDOS
1. Reconocer en el entorno objetos y
espacios con forma rectangular,
triangular, circular, cúbica y esférica.
1.1. Reconoce objetos y espacios con forma: rectangular ____
triangular ____ circular ____ cúbica ____ esférica
____
2. Definir la situación de un objeto en
el espacio y de un desplazamiento con
relación a sí mismo, utilizando los
conceptos de derecha/izquierda,
delante/detrás, arriba/abajo y
proximidad/lejanía.
2.1. Domina los conceptos: derecha/izquierda ____
delante/detrás ___ arriba/abajo ___ proximidad / lejanía
____
2.2. Sabe situar los objetos en el espacio y de un
desplazamiento con relación a sí
mismo:_________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS
1. Contar, leer y escribir números hasta el
100 utilizando el conocimiento sobre el
valor que indica la posición de la cifra y
realizar operaciones sencillas con estos
números.
1.1. Es capaz de contar números hasta el________
1.2. Es capaz de leer números hasta el__________
1.3. Es capaz de escribir números hasta el_______
1.4. Domina el concepto de unidad____________
1.5. Domina el concepto de decena____________
1.6. Domina el concepto de centena____________
1.7. Identifica el valor posicional de las cifras____
1.8. Domina el concepto de suma______________
1.9. Realiza sumas simples___________________
1.10. Domina el concepto de resta_____________
1.11. Realiza restas simples__________________
1.12. Realiza sumas 1levadas_________________
1.13. Realiza restas llevadas__________________
2. Comparar cantidades pequeñas tanto
estiman-do como contando, así como
interpretar y expresar los resultados de la
comparación.
2.1. Sabe sumar mentalmente_________________
2.2. Sabe restar mentalmente_________________
2.3. Utiliza estrategias personales para ello______
2.4. Estima el resultado de una operación_______ }
2.5. Realiza cálculos aproximados_____________
Muchas veces sospechamos que nuestro hijo/a puede ser
disléxico y podemos hacer una serie de actividades
que mejoraren su nivel lectoescritor, pero al final se confirma el diagnóstico
como si se descarta, en cualquier caso esto
será muy beneficiosos para facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura.
Lo importante en este caso es realizar este tipo de
entrenamiento antes de los 8 ó 9 años,
preferiblemente durante el último curso de la etapa pre-escolar y el primer
curso de la Educación Primaria, sin tener en cuenta que desde el colegio aún no
exista alarma.
En cualquier caso, tomar medidas tempranas es una gran ayuda para el infante,
ya que no podemos esperar a que se confirme el diagnóstico porque
habremos perdido la mejor época para intervenir y preparar al niño/a para el
aprendizaje de la lectura, y tendremos un problema serio si empieza 3º de primaria
y aún no hemos intervenido la dislexia, ya que el aumento de exigencias
escolares hará visible el problema.
A continuación se presentará un ejercicio que estamos seguros será de gran utilidad para el docente que pretende asistir al estudiante que padece dislexia.
La actividad se denomina "Palabras inventadas" y en él los alumnos deben de distinguir entre dos palabras muy
similares siendo una de ellas inventada.
Creemos que este ejerciciopermitirá al docente corregir al estudiante mediante la practica continua, además logrará el estudiante logrará tener un excelente progreso en su forma de leer, ya que identificara de manera inmediata las palabras.
Cibergrafía: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ejercicios-para-trabajar-dislexia-aula-y-casa/15797.html.
(07 de 09 de 2015). http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ejercicios-para-trabajar-dislexia-aula-y-casa/15797.html.
Recuperado el 22 de 09 de 2015, de
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ejercicios-para-trabajar-dislexia-aula-y-casa/15797.html:
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ejercicios-para-trabajar-dislexia-aula-y-casa/15797.html
El
objetivo de las enseñanzas de las matemáticas es que los niños puedan resolver
problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse
en su vida cotidiana, el aprendizaje de las matemáticas supone un gran
esfuerzo, las dificultades de aprendizaje en matemáticas, mejor conocidas como
la discalculia están muy extendidas. Actualmente, las diferencias entre los
alumnos se buscan en la forma de procesar la información y en el modo en que se
va construyendo de forma activa las habilidades y la red de conocimientos matemáticos,
que les permita resolver los problemas que se le presenten.
Las
matemáticas elementales abarcan las habilidades de numeración, el cálculo aritmético,
resolución de problemas, la estimación y de algunas nociones aritméticas.
Las
enseñanzas de las matemáticas no es una tarea simple, hay mucha incertidumbre que
tiene que ver con la preparación matemáticas del profesor y con la preparación del estudiante.
Aprendizaje de las matemáticas antecedentes
Los sistemas numéricos a lo largo de la historia
Los dedos
Hubo
un tiempo en que contar con los dedos era de la forma más evolucionada para poder
calcular. Hoy en día sumar con los dedos está reservado a alumnos en procesos
de aprendizaje o a adultos inseguros que operan con la mano metida en el
bolsillo por miedo a equivocarse y a que otros adultos juzguen su capacidad
intelectual.
“contar
con los dedos es un fenómeno tan generalizado que nos vemos obligados a
considerarlo como practica universal”.
En
muchas sociedades el contar y calcular con los dedos han dado origen a sistemas
muy complejos. En tiempos más próximos, describió un complicado sistema que
utilizan los miembros de una tribu de Nueva Guinea: empiezan a contar por el
pulgar de una mano y a continuación señalan veintisiete lugares de los brazos,
la cabeza y el cuerpo acabando por el meñique de la otra mano.
La
influencia que ejerce nuestro dedo en forma de concebir los números se aprecia
el hecho de que nuestro sistema numérico está basado en el número 10.
en el siguiente vídeo es para el apoyo y un poco más de como podemos contar con los dedos de una manera interactiva
Desarrollo del pensamiento matemático de
los niños
Las
matemáticas escolares de los niños no se desarrollaban a partir delas necesidades prácticas y experienciales.
Conocimiento intuitivo, asociado al periodo
preoperacional: - Sentido natural del número: para ver si un niño pequeño puede
diferenciar cantidades distintas, se utiliza la teoría de la conservación de
Piaget. Se muestra al niño 3 objetos durante un tiempo determinado. Pasado un
tiempo, se le añade o se le quita un objeto y si el niño no le presta atención,
será porque no se ha percatado de la diferencia. Por el contrario, si se ha
percatado de la diferencia le pondrá de nuevo más atención porque le parecerá
algo nuevo. Los niños pequeños no pueden distinguir entre conjuntos mayores de
cuatro y cinco.
Ya
a los dos años de edad, los niños aprenden palabras para expresar relaciones
matemáticas que pueden asociarse a sus experiencias concretas. Pueden
comprender igual, diferente y más. Investigaciones recientes confirman que
cuando a los niños se les pide que determinen cuál de dos conjuntos tiene
“más”, los niños de tres años de edad o niños no alfabetizados pueden hacerlo
rápidamente y sin contar. Además, reconocen muy pronto que añadir un objeto a
una colección hace que sea “más” y que quitar un objeto hace que sea “menos”.
Pero el problema surge con la aritmética intuitiva que es imprecisa. Ya que un
niño pequeño cree que 5 + 4 es “más que” 9 + 2
Porque
para ellos se añaden más objetos al primer recipiente que al segundo
vídeo de ayuda
3- factores de riesgo en el desarrollo
matemático
Los
factores principales de riesgos son una serie de variables que estudian la
probabilidad que produzcan dificultades en la adquisición matemática
Constitucionales:
Influencias hereditarias y anomalías genéticas; complicaciones prenatales y
durante el nacimiento; enfermedades y daños sufridos después del nacimiento;
alimentación y cuidados médicos inadecuados.
•
Familiares: Pobreza; malos tratos, indiferencia; conflictos, des organización,
psicopatología, estrés; familia numerosa.
• Emocionales e interpersonales: Patrones
psicológicos tales como baja autoestima, inmadurez emocional, temperamento
difícil; Incompetencia social; rechazo por parte de los iguales.
• Intelectuales y académicos: Inteligencia por
debajo de la media. Trastornos del aprendizaje. Fracaso escolar.
• Ecológicos: Vecindario desorganizado y con
delincuencia. Injusticias raciales, étnicas y de género.
• Acontecimientos de la vida que generan estrés: Muerte prematura de los
progenitores. Estallido de una guerra en el entorno inmediato
vídeo de ayuda
4- dificultades en la resolución de
problemas
La
interpretación de los problemas requiere de una serie de habilidades lingüísticas
que implican la comprensión y la asimilación de un conjunto de conceptos y
procesos relacionados con la simbolizan, representación, aplicación de reglas generales y traducción de un lenguaje a otro.
El
bajo rendimiento de los alumnos con DAM está más relacionado con su capacidad para
comprender, representar los problemas y seleccionar las operaciones adecuadas,
la resolución del problema implica la compresión de los conjuntos de conceptos
y procedimientos. En primer lugar el dominio de códigos especializados. Estas dificultades
son más frecuentes en aquellos alumnos
que presentan déficits visoespeciales y los que tienen una desorganización a
falta de estructuración mental. Hay un tipo de problema especialmente
dificultoso para los niños con dificultades espacio-temporal dificultoso para
estos niños.
vídeo
5- como tratar a estudiantes
discalculicos
· * Animar a los
estudiantes a “visualizar” los problemas de matemáticas y que les dé tiempo suficiente
para ellos mismos.
· * Dotarlos de
estrategias cognitivas que les facilite el cálculo mental y razonamiento visual
· * Adaptando aprendizaje
a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los canales de recepción de
la información básica para este.
· * Haciendo que
estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atención.
· * Dando ejemplos e
intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real
· * Proporcionando hojas
de trabajo que no tenga amontonamiento visual
·Los estudiantes
discalculicos deben invertir tiempo extra en la memorización de hechos matemáticos.
· * Permitiendo al
estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia del maestro
· *No regañando al
estudiante, ni teniéndole lastima, portándose con el como con cualquiera
persona.
vídeo
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN/RESOLUCIÓN
PROBLEMAS
CONTENIDOS
1. En el contexto de la resolución
de problemas sencillos anticipar
la solución razonable v buscar los
procedimientos matemáticos mas
adecuados para abordar el
proceso de solución.
1.1. Es capaz de anticipar la solución al problema__________
1.2. Es capaz de buscar los procedimientos adecuados
1.3. Analiza de forma critica la información______________
1.4. Revisa los resultados obtenidos_____________________
1.5. Diseña estrategias o procedimientos de solución_______
1.6. Contrasta los resultados con el compañero____________
1.7. Es capaz de explicar el proceso seguido______________
2. Perseverar en la búsqueda de
datos y soluciones precisas en la
resolución de problemas.
2.1. Analizar de forma critica la información______________
2.2. Perseverar en la búsqueda de soluciones______________
2.3.Es preciso en la planificación y su puesta en marcha_____
Realizar
ejercicios de equilibrio y dinámica global: como marchar sobre un listón hacia
delante y hacia atrás, marchar de lado.
Motricidad fina:
Orientaciones temporo - espacial:
Memoria visual:
